教学策略

每个学生都带着独特的学习方式和个性来到学校。然而，研究表明，学校应该按照与学术科目相同的方法教授积极的学校行为。在课堂环境中，学术和行为的指导应该是无缝的。如果实施，下面的许多建议将同时影响学术和行为。此页面将在学年期间每月更新，为所有学生提供三角教学指导。

学术策略#1：

在开始一天的学术课程之前，进行一个小型的“热身”活动被认为是最佳实践。这个“热身”活动应该把前一天的课程和今天的内容联系起来。这项活动成功的关键是难度。该活动应该具有足够的挑战性，以吸引所有的学生，但不是太难，不能成功完成。如果活动太简单，高水平的学生会感到无聊，而低水平的学生会很快感到沮丧并放弃。学生对热身活动的反应将为接下来的课堂活动定下基调。

学术策略2：

对许多学生来说，春天可能是一年中压力最大的时候。当认识到学生压力的迹象时，应该利用策略将压力转向积极的学习机会。

• 将运动活动和游戏融入教学活动。让学生通过艺术、戏剧、运动或音乐来展示他们的学习成果。
• 使用多种教学策略来接触所有的学习者（即，视觉，听觉，动觉等）。
• 使用快速、非正式的评估来监督学生对材料的掌握程度。学生感到沮丧或压力的时间越长，他们就越有可能做出破坏性的行为。

行为策略1：

问题行为的出现是一个很好的机会去认识学生的积极行为，而不是增加对消极行为的惩罚。下面的四个过程被认为是解决问题行为尖峰的最佳实践。

1. 检查行为数据以确定问题发生的时间和地点。
2. 使用PBIS迷你课程，在延长的学校假期前后重新教授期望和规则。
3. 增加对表现出正确行为的学生的口头和有形奖励的频率。
4. 为有慢性问题行为的学生设计行为干预。

行为策略2：

温暖的天气通常会带来学生行为的高峰。然而，一些简单的步骤将最小化问题行为并最大化学生的学习。

• 对预期的行为给予足够的预先纠正和提醒。预防是关键。
• 增加积极强化物的使用。保持4:1的正面和负面的言语强化比例。
• 将游戏和运动融入教学活动中（例如，散步、伸展、原地跑步）。