🔷Student责任

• 积极主动地创造自己的安全学习，同时利用学生政府、辅导员和所有其他学生资源提供支持

• 做好本职工作，做好准备，定期完成任务

• 评估和引用主要和次要信息来源，包括来源的标题、作者信息、出版公司的名称和位置或网站地址（不是搜索引擎）、出版日期和页码（如果知道的话）。

🔷Teacher责任

• 工作人员应提供日程安排，协助学生组织他们的职责

• 促进和执行确保有一个允许不诚实的学术诚实机会（作弊）的环境。

• 在学生的研究中提供评价和引用第一手或第二手资料的帮助。

🔷School责任

• 学校应在每学年开始时为每个学生提供议程

• 所有学校规定都应张贴在教室里。议程

• 始终如一地谴责和利用积极的奖励来表彰做正确事情的学生

🔷Parent责任

• 需要更多的家长参与学校团队（PTA， SLT），以参与政策和学校改进计划

🔷程序（报告、记录、监控）

• 在员工会议上记录，但之前根据现场委员会（SLT， FAC等）设计的矩阵进行讨论

学术不端的后果

• 违反荣誉守则：违反诚信和荣誉守则，包括但不限于抄袭或抄袭其他学生的测试或作业，是被禁止的。如果学生的行为对其他学生或教职员工造成了严重的不利影响，督学有权酌情对违反本规定的学生进行三级处罚

政策分发及检讨

学术诚信政策放在桌子前的白色文件夹里，张贴在玛丽·G·戴维斯的网站上，并在学年开始的开放日发给家长。老师们将在一年中与学生一起审查这项政策。

玛丽·g·戴维斯的学术诚信政策将在每个学年开始的8月IB计划会议期间由工作人员审查。

太阳城app如何定义评估

记录和使用关于学习技能、知识和社会情感学习方法的数据的过程，以改善学生的成绩和课堂教学。

评估目的

• 监督学生的学习进度

• 告知教师需要的再教学点和充实内容

• 使用数据来区分和满足每个孩子的个别教学需求

太阳城app应该什么时候评估？

• 有效的评估应该允许学生分析他们的学习，并了解需要改进的地方。作为教师，太阳城app应该把学生的学习建立在现实生活经验的基础上，这样才能提出问题或解决问题。评估应该是教学的一个组成部分。它应该帮助太阳城app确定学生的长处和短处，并且应该总是向孩子们解释评估的方法。

• 教师反思和预评估让太阳城app在开始教授计划之前了解学生的先验知识，并在整个计划中使用，以显示连续的成长。

• 形成性评估与日常学习有关，帮助太阳城app确定学到了什么。形成性评估和教学使用数据驱动策略直接联系起来。

• 总结性评估在每个IB计划结束时和学年结束时进行。它衡量学生对中心思想的有意义的理解，是孩子们展示他们所学知识的地方。学生和家长在计划的一开始就被告知总结将要求他们做什么。学生们保存着从小学课程开始到中学课程三年级的作品集。

有效的评估使太阳城app能够：

• 评估不同类型的学习。

• 收集有用的数据来驱动指令。

• 根据所有学生的需求制定严格的课程计划。

• 帮助学生完成探究过程。

• 展示学生成功的证据，或者是否需要干预。

• 计划未来进一步推动调查和合作的活动。

评估实践

在太阳城app学校的课堂上，使用了各种不同的形成性和总结性评估，包括：

• 退出门票

• 学生讨论

• 老师的观察

• mClass TRC和DIBELS（阅读）

• 幼稚园入园评估

• 北卡罗来纳大学年终考试

• 主题评估结束

• 学生的投资组合

• 学生自我评价

• ACCESS英语语言学习者测试

• 地图测验

• 单元项目结束

• CogAT（二年级人才发展）

• EL性能任务

• 单元中期和末端评估

• 北卡罗莱纳州年初考试（三年级）

从评估中受益的个人

• 学生：确定他们知道什么，不知道什么，并设定目标。

• 教师：创建针对特定学术群体的教学课程。

• 家长：了解他们的孩子需要支持的地方，并与老师设定讨论点。

• 管理：为教师提供获取资源的机会。

• 支持团队：确定学生的具体增长点。显示学生需要帮助的地方。

数据收集和报告

老师们在PowerSchool上记录所有学生的轶事笔记和成绩，包括正式的和非正式的。在每个季度结束时，通过太阳城娱乐和磁铁主题（IB候选）的正式成绩单将被寄回家。教师需要记录所有学生的评估数据和年级水平标准掌握情况。每个季度的进度报告可供家长和学生参考和更新。

• 太阳城娱乐报告卡（PYP & MYP）

• 磁铁主题- ib候选报告卡（PYP & MYP）

• 探究期刊（PYP & MYP）

• 进度报告（PYP & MYP）

• 标准（PYP & MYP）

• 家长/教师会议（PYP & MYP）

• IEP和EC会议（PYP和MYP-符合服务标准的学生）

• PowerSchool（PYP & MYP）

• 精通连接（PYP & MYP）

• 领航员（PYP & MYP）

• 伊莱（pyp）

• 脑袋瓜(PYP)

• i-Ready （PYP & MYP）

🔷Inclusion

玛丽·G·戴维斯的优秀学生和英语学习者（ELL）学生通过课堂内和课堂内以及退出课程的方式进行教学。特殊儿童和ELLs的教师定期与任课教师会面，以确保学习需求得到满足。学生通过个性化的、系统的目标来学习，这些目标包含了学生的特定学习风格。太阳城app尽一切努力确保两位老师将学生的学习需求与IB计划中的信息、学习者档案属性、态度和关键概念结合起来。

🔷分化

在Marie G. Davis，差异化是一项持续的实践。教师努力识别学生的长处和短处，以满足每个学习者的需要。通过形成性和总结性评估以及教师观察，不断审查学生的进步。英语学习者教师、通识教育教师、家长和学生每年聚会一次，更新学生的目标，以更好地满足他们的需求。玛丽·G·戴维斯还利用学区的多层支持系统（MTSS）流程，在学业上支持那些没有参加个性化教育计划（IEP）或504计划的学生。由老师、家长、学生和支持人员创建的分层步骤每季度进行一次审查。该计划可以针对一个或多个特定的内容领域或概念进行定制，学生可能需要在分级工作中获得额外支持。

🔷Best实践

教师和管理人员高度重视当前的最佳教与学实践。关注IB学习者简介属性是日常课程的一部分。教师使用通过个人决定的进步（AVID），罗恩克拉克之家（RCH）系统和其他形式的激励系统来突出IB学习者简介的属性。卓越儿童和英语学习者教师将他们的教学与IB学习者概况相结合，并使用年级水平规划师来指导他们的教学方法。

课程

玛丽·g·戴维斯遵循北卡罗来纳标准课程学习语言教学。世界语言和英语教育课程的基本标准（人际标准、解释标准、表现标准和文化标准）。

专业发展

为员工提供专业发展机会。IB协调员通过促进规划和提供专业发展来支持IB教学。扫盲促进者提供扫盲专业发展。数学促进者提供数学专业发展（K-5）。教务处协助学生制定数学计划（6-8岁）。多层支持系统（MTSS）为教师提供干预策略，以支持学习和成长。特殊和选修课程提供支持，通过促进部门积极的学习经验，促进每个内容领域的技能学习和发展。

资源

学生和教师利用学区提供的资源，如阅读A-Z， Raz Kids，发现教育，Edgenuity， IXL, level Literature Intervention （ILL）和Castle Learning。此外，学校还利用自己的自由支配资金购买额外的资源。学校努力确保所有学生都能获得额外的资源，以最大限度地提高教学效果。

教学语言

玛丽·g·戴维斯的日常教学语言是英语。这所学校采用了一个以协作课堂中心为蓝本的平衡扫盲计划。协作课堂的核心原则认为，社会和学术课程是相互依存和整合的；培养关怀关系和建立包容和安全的环境是学生和成人学习社区的基本做法；课堂学习体验应围绕学生建构知识和参与行动展开；尊重和建立学生的内在动机会带来参与和成就。此外，目标世界语言（法语和西班牙语）通过使用交际方法教授给中间学者，在课堂上创造一个文化环境，让学生学习两种语言的读、写、听和说。

写作

英语，法语和西班牙语的正式写作教学是基于使用各种教学资源的标准。诸如《成为一名作家》、《露西·卡尔金斯》、《书写a - z》和《书写On》等资源用于支持写作项目中所有类型的学习者。教师指导学生熟练地、丰富地、使用各种体裁的写作，并教导学生共同努力，以社会和道德的方式发展他们的写作作品。

第二语言习得

所有六年级到八年级的学生都选修法语/西班牙语课程。当老师用目的语说话时，学生们沉浸在语言中。教师遵循北卡罗来纳世界语言标准课程，包括法语/西班牙语的听、说、读、写等要素。教师还将课程与年级水平课程（探索性课程，第一级a部分课程和第一级B部分课程作为高中学分）的探究相结合，并包括学习者的概况和态度。

英语作为第二语言（ELL）

玛丽·G·戴维斯ESL课程的目的是为非母语学生提供语言支持，帮助他们学习第二语言。英语语言学习者根据他们的英语水平接受英语语言教学，这是由W-APT和Screener以及年度ACCESS语言能力评估确定的。根据学生的需求制定时间表，采用推入式和联合教学模式相结合的方式为学生提供服务，课堂教师之间也会经常合作，并在需要时得到ESL专家的支持。

特殊儿童计划（EC） 

玛丽·g·戴维斯大学的特殊儿童项目致力于帮助每个残疾学生实现他们个性化的学术目标，并增加他们的全球联系。太阳城app的残疾学生通过包容或退出服务。在包容性模式中，特殊儿童教师与普通教育教师共同教学，或指导一小群学生（普通教育和残疾学生一起）在数学或阅读课堂上学习。在拉出模式中，只有残疾学生（通常一次1-5名学生）在一个单独的教室里学习阅读、写作、数学或社交技能。这种模式适用于表现出明显学术或社交弱点的学生。每个学生的服务由各种测试和个性化教育计划团队决定。每年，这个团队都会审查和更新每个孩子的需求和他们的个性化教育计划。所有残疾学生都按照他们的学术水平学习课程。

言语与语言

学生可能会被转介进行演讲/语言评估。一旦获得资格，学生将接受有执照的语言病理学家的服务。学生和语言病理学家见面的时间是根据学生的需要决定的，并在学生的个性化教育计划（IEP）中进行概述。此外，语言病理学家对新入组的患者进行听力筛查。

听力受损

听力受损的学生与他们的同龄人一起融入主流。课堂修改是根据学生的IEP进行的。

母语

玛丽·g·戴维斯的人口由45%的西班牙裔，52%的非洲裔美国人，2%的高加索人，1%的多种族组成。学校在家长会、课程之夜以及整个学年需要时提供口译员。如有需要，双语工作人员会为学生和家长提供额外的支持。学校努力增加反映所有母语的资源。学校每年举办一次文化庆祝活动，以突出人口的多样性。

对学生/家长的期望

学生应该通过定期完成作业和建设性地参与课程、活动等来表现出认真的学术努力。学生必须表现出对学习的强烈承诺，自我激励并渴望超越。家庭必须积极支持每个学生参加学校的项目。

语文政策检讨过程

在新学年开始前，教职员和学校领导团队将对语言政策进行审查，并根据需要进行修订。

🔷五年级展览

五年级学生将开发并展示他们自己的合作探究单元，展示PYP的五个基本要素（知识、技能、概念、态度和行动）。这是一个机会，让学生展示他们在整个小学课程中培养的学习者特征。

🔷八年级IB项目 

学生将通过国际文凭中学课程的标准来申请和评估他们在玛丽·g·戴维斯中学所学到的技能和知识。通过深入的调查，学生将产生新的见解，并对他们所生活的世界有更深入的了解，并将他们的发现与同龄人交流。